Главная
Теория многоуровневого строения системы эмоциональной регуляции — это психологическая концепция, разработанная Лебединским В. В. совместно с Бардышевской М. К., которые рассматривали систему эмоциональной регуляции как «подобие геологических напластований», которые, в свою очередь, имеют собственные функции и строение, иерархически связаны друг с другом.
Авторы данной концепции считают, что нарушения связей между разными видами поведения, формами символической активности и психическими функциями являются вторичными по отношению к первичным нарушениям связей между различными каналами эмоционального контакта ребенка с РАС (расстройствами аутистического спектра) с другими людьми. По причинам преждевременного расщепления достаточно ранних аффективно-поведенческих комплексов появляется изоляция какой-либо психической функции.
Возраст с рождения до трёх лет является периодом самой большой нагрузки на аффективную систему ребенка. Неблагополучие в этой сфере в раннем возрасте является наиболее губительным для психологического и психосоматического развития ребенка.
Уровни эмоциональной регуляции
В базальной системе эмоциональной регуляции могут быть выделены следующие уровни:
Первый уровень. Уровень оценки интенсивности средовых воздействий
Первый уровень аффективной регуляции отвечает за самые базовые функции приспособления. Происходит аффективная ориентировка, направленная на оценку количественных воздействий среды. Данный уровень сигнализирует о возникающих в организме нарушениях первым. Это может проявляться в виде непереносимости сенсорных нагрузок, гипер- и гипосензитивности.
По модальностям нарушения могут проявляться в следующих формах:
- Нарушения сензитивности к сенсорным воздействиям, исходящим от другого человека (Например: гиперсензитивность к тактильному контакту, непереносимость глазного контакта и т. д.).
- Гиперсензитивность (или гипосензитивность) к отдельным классам воздействий (к дистантным, контактным раздражителям).
- Гиперсензитивность (или гипосензитивность) к боли и интероцептивным сигналам.
Второй уровень — аффективных стереотипов
Данный уровень ответственен за оценку воздействия по качеству. Аффективная система дифференцирует, упорядочивает ощущения и вырабатывает аффективные предпочтения. По причине связи с соматикой этот уровень чувствителен к ритмическим процессам, которые находятся на стыке физиологического и психического.
Яркая и стойкая аффективная память — одна из особенностей данного уровня. Второй уровень координирует взаимодействия отдельных сенсорных систем. Повторяемость, свойственная явлениям этого уровня, имеет место в норме и необходима для построения ребенком собственной картины мира.
Третий уровень — аффективной экспансии
На третьем уровне на первый план выходит уже не сенсорное поле, где системой отсчета являются ощущения собственного тела, а пространственно-предметное, состоящее из отдельных физических объектов, находящихся на определенном расстоянии друг от друга.
Овладение и захват различных объектов, обладающих определенной побудительной силой, с которыми ребенок разделены препятствием (первым из которых является само пространство) являются целью его активности.
На третьем уровне в центре внимания находятся как положительные, так и отрицательные стенические эмоции.
Третий уровень является наиболее энергетически сильным из всех остальных, поэтому он, в какой-то степени имеет возможность подавлять требования других уровней. Игнорирование сигналов, поступающих от нижележащих уровней, ведет к снижению ориентировки в окружающем, недооценке опасности.
Специфичные для уровня аффективной экспансии стимулы
- Высота (глубина):
- Удаленность.
- Закрытое пространство.
- Открытое пространство.
- Непривлекательный предмет.
- Отталкивающий предмет.
Четвертый уровень — уровень базальной аффективной коммуникации
Четвертый уровень отвечает за базальную аффективную коммуникацию. Другой человек становится одним из самых значимых факторов в эмоциональной жизни ребенка. Налаживании аффективного взаимодействия с другим человеком достигается способностью «чтения» эмоциональных состояний (с помощью речи и паралингвистических средств). Роль положительных эмоций возрастает, они придают смысл действиям и тонизируют ребенка. Также, одной из главных функций данного уровня является управление поведением «другого» с помощью эмоциональной информации. Через интериоризацию эмоциональной оценки близкого взрослого в жизнь ребенка входят такие базовые понятия, как «хорошо — плохо», «стыдно». Четвертый уровень является ведущим в эмоциональном взаимодействии с другими людьми. Он вносит новые смыслы в работу нижележащих уровней.
Показатели этого уровня делятся на две группы:
Варианты нарушения координация различных видов контакта
В патологии возможны следующие механизмы нарушения координации контакта как в рамках одного канала общения, так и между различными каналами:
- Нарушение достигнутой координации в условиях возрастания требований к ребенку (социальных барьеров).
- Недостаточность координации различных видов контакта, помимо высокой чувствительности к дискомфорту в общении, может проявляться в жесткой привязке (фиксации) «правильно сынтегрированного» взаимодействия с определенным взрослым к определенному пространству.
- Разрушение правильной координации различных видов контакта на истощении (динамические нарушения) рассматривается нами, прежде всего, как следствие ранней эмоциональной депривации.
- Избирательное страдание диалогических способов контакта, развитие которых требует символического представления и переработки эмоционального опыта, при сохранности правильной координации контактов в инструментальных (сигнальных) видах контакта.
Пятый уровень — уровень символических регуляций
Овладение собственными переживаниями (основная на этом уровне функция) достигается включением в аффективный процесс интеллектуальных операций, благодаря которым происходит дифференциация, обобщение и трансформация аффективных явлений.
Понимание, дифференцирование и обобщение собственного эмоционального опыта осуществляется ребенком в поведенческих паттернах.
Обобщение и понимание эмоций дает значительное снижение нагрузки на базальные уровни эмоциональной регуляции.
Обобщение эмоционального опыта позволяет более эффективно обмениваться им с другим человеком, чем непосредственная эмоциональная экспрессия.
Условия
Способность к символическому представлению эмоционального опыта требует ряда условий:
- Использование переходного и замещающего объектов.
- Использование понятных другим людям символы для выражения своего опыта.
- Использование игровых символов для овладения эмоциональными переживаниями.
В подходе к нарушениям эмоционального развития с точки зрения фиксаций и регрессов исследователи опирались на общие закономерности развития, сформулированные А. Гезеллом, Ж. Пиаже, Л. С. Выготским, Н. А. Берштейном, а также на психоаналитические идеи М. Кляйн, Р. Шпица, А. Фрейд.
На основе модели уровневого строения системы базальной эмоциональной регуляции Лебединским В. В. и Бардышевской М. К. была разработана диагностическая методика, включающая в себя две линии диагностики: 1) особенности возрастной динамики основных новообразований эмоциональной сферы и 2) состояние эмоциональной регуляции ребенка и её динамика. Данная методика основана на наблюдении, основанное на клиническом, этологическом и психоаналитическом подходе.
Методика применяется в работе детского психотерапевта и позволяет решат несколько задач, таких как: оценка тяжести эмоциональных нарушений и их место среди общих расстройств развития ребенка; определение как более подвижных, изменчивых симптомов, которые могут быт фокусом первичных психотерапевтических воздействий, так и более тяжелых, устойчивых, центральных симптомов, требующих длительной работы и значительного повышения психической активности самого ребенка; отслеживание динамики эмоционального развития ребенка в различных условиях (без вмешательств или в условиях лечения); определение прогноза развития ребенка.